個別大学の入試問題作成支援に関する研究

多様な学びを経た志願者たちの「大学で学ぶための能力」を測るには

総合型選抜、学校推薦型選抜という言葉もすっかり一般的になってきた。文部科学省が公表した資料によれば、令和７年度選抜では、全国の大学入学者のうち、一般選抜による入学者は46.3％で半数を下回っており、総合型選抜による入学者は19.5％、学校推薦型選抜による入学者は34.1%となっている。私立大学では、入学者の６割以上が総合型選抜や学校推薦型選抜で入学している。

大学に入学した後は、様々な選抜を経た学生が一緒に学ぶことになるわけだが、入学までに力点をおいて学んだ教科・科目が人によって異なる状況において、大学で学ぶための能力を十分に有しているかをみるにはどうしたらよいのか——。そこで、大学入試センター研究開発部では、既存の教科・科目別の学科試験とは異なる観点から大学で学ぶために必要な能力を評価することを目的とした試験の開発に関する研究を、2011年度から進めてきた。研究開発部高大接続研究部門でこのプロジェクトを統括する椎名久美子教授はこう語る。

「言語運用力」「数理分析力」という２分野を設定

大学で学ぶための能力とは何か——。このプロジェクトでは、それを、大学での学びにおいて、新たな問題を自ら発見したり、既有の知識だけでは解決できない問題に取り組んだりするために必要となる能力ととらえて、さまざまな情報源から新しい知識を吸収してその本質を把握する能力や、具体的な出来事から共通点や矛盾点を見出して論理的に考える能力であると考えた。そして、大学でどの分野を学ぶ場合でも必要になるこれらの能力を教科・科目別の試験とは異なる観点から測るために、「言語運用力」および「数理分析力」という２分野からなる「新しい試験」を開発することにした。

この「新しい試験」は、総合型選抜や学校推薦型選抜で用いることが想定されているが、入学が決まった人たちの能力把握のために用いることも考えていいだろう。各大学がこの「新しい試験」を導入しようとする場合、その枠組みや問題をつくる作業の手がかりとなるものが必要になる。そこでスタートしたのが、「『言語運用力・数理分析力』試験の枠組みおよび作題ガイドライン（以下、作題ガイドライン）」を開発するプロジェクトだった。

「まず、研究開発部で試作した『新しい試験』の問題を高校２年生や大学１年生を対象としたモニター調査で解いてもらい、調査結果の分析を行いました。次に、言語運用力・数理分析力を測る試験問題を大学教員（入試問題を作成する方々）がどのようにしたら作成できるのかについて文書化することを（当時の）プロジェクトのメンバーで検討し、問題作成の手引書として2016年に公開したのが『作題ガイドライン』バージョン1です。さらに、作成した手引書をもとに大学教員が実際に問題を作れるかを検証しました。具体的には、複数の大学教員に対して、作成した手引書にもとづく問題作成を依頼し、協力いただいた大学教員からの意見を反映させて改訂したものが、2019年に公開した『作題ガイドライン』バージョン2で、現在に至ります」

そう語るのは、初期から作題ガイドラインの開発に携わる桜井裕仁教授だ。
ガイドラインの構成は三つのパートに分かれている。第１パートは試験の目的と枠組み、第２パートは「言語運用力」と「数理分析力」という2分野の説明、第３パートが実際の作題者向けのガイドラインとなる。第３パートでは、問題のつくり方、問題のレビュー方法（作成された問題を出題前に点検する方法）、問題冊子の編集方法について詳細に説明されている。

大学入学後の講義理解に必要な読解力を評価する「言語運用力」試験

気になる内容を見ていこう。前述の通り、「新しい試験」では、「言語運用力」と「数理分析力」の2分野で「大学で学ぶための能力」を測定する。解答するのに必要な情報は問題の中で与えられるが、義務教育段階までの知識は習得していることを前提としている。
「言語運用力」試験は、大学入学後の講義理解や主体的な学びに必要な読解力を評価することを目的としている。文章を批判的に読んで自分の意見を構築したり、新たな問題を自ら発見したり、既存の知識だけでは解決できない問題に取り組んだりする能力だ。そこで、「言語運用力」試験では、測ろうとする能力を三つのラベルで分類した。それが以下のL1〜L3である。

【測ろうとする能力】
L1：情報の把握＝文章内の情報を正しく読み取る能力
L2：内容の理解＝文章の内容の理解や解釈を行う能力
L3：推論と推察＝内容の理解にとどまらず、推測、評価、判断等を行う能力

数理的・計量的な考え方や方法論を理解する能力を測る「数理分析力」試験